در سال 1989 نخستين المپياد كامپيوتر به همت بلغارستان, يكي ديگر از كشورهاي بلوك شرق سابق, برگزار گرديد. بيشتر كشورهاي اروپاي شرقي در اين مسابقه شركت داشتند. تابستان سال 1990 مسكو محل مجمع دانش آموزان مستعد اين رشته بود.
در سال 1989 نخستين المپياد كامپيوتر به همت بلغارستان, يكي ديگر از كشورهاي بلوك شرق سابق, برگزار گرديد. بيشتر كشورهاي اروپاي شرقي در اين مسابقه شركت داشتند. تابستان سال 1990 مسكو محل مجمع دانش آموزان مستعد اين رشته بود و سال 1991 سومين المپياد كامپيوتر در آتن, پايتخت يونان برگزار شد, در اين سال ايران با اين مسابقات از نزديك آشنا شد. 23 كشور مختلف اعضاي تيم دانش آموزان خود را به اين مسابقات فرستاده بودند و همچنين نمايندگاني از كشورهاي ايران, فنلاند و كره جنوبي نيز بعنوان ناظر در اين مسابقات حضور داشتند و نماينده اي نيز از يونسكو بر اين مسابقات نظارت داشت. در سال 1992 ميلادي آلمان نيز ميزبان چهارمين المپياد بين المللي انفورماتيك گرديد كه در آن 46 كشور شركت نموده بودند.
كشور آرژانتين برگزار كننده پنجمين المپياد كامپيوتر بود. در اين كشور كه در نيمكره جنوبي زمين قرار دارد و فصول آن برعكس فصلهاي نيمكره شمالي است در اكتبر 1993 مسابقات برگزار گرديد. در اين مسابقات نيز 47 كشور حضور داشتند. سال 1994 كشور سوئد در شمال اروپا ششمين المپياد كامپيوتر را برگزار نمود.
دانش آموزان شركت كننده در المپياد كامپيوتر بايد در 2 جلسه 4 ساعته به حل مسأله هاي طرح شده بپردازند. كه بايد با طراحي الگوريتم مناسب براي آن برنامه نويسي مي كنند. محور اصلي مسائل مطرح شده, تفكر نظم يافته براي كشف مجهول يا «تفكر الگوريتمي» است. اين طرح دقيقاً همان هدفي است كه درس كامپيوتر و انفورماتيك در دوره متوسطه در كشور ما, براساس آن تدوين شده است.
اعضاي هر تيم بايد حداكثر 4 نفر باشند و زير 20 سال سن داشته باشند. اين گروه به همراه يك سرپرست و يك دستيار در مسابقات حضور خواهند يافت. در هيات ژوري، سرپرستان هر تيم حضور دارند و با نظر آنان تصحيح نهايي صورت مي گيرد (سرپرستان هر تيم كار ترجمه را نيز انجام مي دهند). دانش آموزان شركت كننده فرصت اضافي براي تهيه 2 ليست چاپي و 2 كپي روي سی دی از برنامه خود را دارند. يك نسخه تصحيح شده در اختيار سرپرست تيمها قرار مي گيرد. در نهايت امتياز دانش آموزان با توافق طرفين مشخص مي شود. تعيين حدود نمرات براي جوايز اول، دوم و سوم توسط هيات ژوري انجام مي شود. رده بندي امتيازات فردي نيز صورت مي گيرد.
| دوره | سال | تعداد و رنگ مدال | |||
| طلا | نقره | برنز | دیپلم | ||
| 12 ام | 2000 | 2 | 1 | 1 | |
| 13 ام | 2001 | 1 | 1 | 2 | |
| 14 ام | 2002 | 1 | 2 | 1 | |
| 16 ام | 2004 | 1 | 3 | ||
| 17 ام | 2005 | 2 | 2 | ||
| 18 ام | 2006 | 1 | 2 | 1 | |
| 19 ام | 2007 | 1 | 3 | ||
| 20 ام | 2008 | 1 | 3 | ||
| 21 ام | 2009 | 1 | 3 | ||
| 22 ام | 2010 | 1 | 2 | 1 | |
| 23 ام | 2011 | 3 | 1 | ||
| 24 ام | 2012 | 2 | 2 | ||
| 25 ام | 2013 | 1 | 2 | 1 | |
| 26 ام | 2014 | 2 | 2 | ||
| 27 ام | 2015 | 2 | 1 | 1 | |
| 28 ام | 2016 | 2 | 2 | ||
| 29 ام | 2017 | 1 | 7 | ||
| 30 ام | 2018 | 1 | 2 | 1 | |
دپارتمان کامپیوتر باشگاه المپیاد درسال 1384وهمزمان با تاسیس باشگاه المپیاد آغازبه کارنمود . دپارتمان کامپیوتر با بهره گیری ازتوان وتخصص اساتید مجرب خود که هریک صاحب تالیفات متعدد درعرصه ی آموزش کامپیوتر هستند موفق شده است تا با سبکی منحصربه فرد که ماحصل مطالعات وسیاست گذاری پویای دپارتمان است به تعلیم وتربیت دانش آموزان خود بپردازد. به طورعمده سیاست کلان دپارتمان کامپیوتر افزایش توان یادگیری دانش آموزان براساس ازمیان بردن موانع یادگیری آنان است. براساس این تفکر کادرعلمی دپارتمان با بهره گیری از روش های نوین آموزش کامپیوتر به دانش آموزان دبیرستانی محتوای علمی متناسب با قوه ی فهم وادراک دانش آموزان آماده می کنند. ازمهم ترین ویژگی های این محتوا ساختار منسجم مطالب تدوین شده ،تنوع روش های به کارگرفته شده درامر تدریس ونیز تجویز مسایلی درسطوح مختلف برای دانش آموز است. تا وی بتواند توان حل مسئله ی خودرا افزایش دهد.با کاربست این روش فضایی برای پیش رفت دانش آموزفراهم می شود ووی می تواند به تناسب زمانی که صرف مطالعه ویادگیری محتوای تجویز شده می نماید ، بردانش وتجربه ی خویش بیفزاید و ظرفیت های یادگیری خودرا افزایش دهد. همچنین با عنایت به توان بالای کادر علمی مجموعه دانش آموزان می توانند درکلیه ی سطوح ازراهنمایی دبیران خود بهره مند شوند وپاسخی درخوربرای پرسش های ذهن کائش گر خودبیابند.نتیجه ی قطعی این رهیافت تربیت نیروهایی با ظرفیت های یادگیری بالاست که درشرایط پیچیده با تکیه برقوای یادگیری خود توانایی تصمیم گیری وحل مسایل را خواهند داشت.
دپارتمان کامپیوتر درمقام سیاست گذاری ساختار آموزشی وتدوین محتوای درسی ازروش های زمینه-محور در تکوین مطالب درسی استفاده می کند. براساس این رهیافت با عنایت به پیچیدگی های بسیاری ازمباحث مطرح درالمپیاد های کامپیوتر که عمدتا ریشه درمباحث دانشگاهی دارند. مقرر شد ساختارتدریس این مطالب به صورت آموزش ازطریق حل مسئله صورت پذیرد. بدین ترتیب برای تدریس هرمبحث دبیران دپارتمان کامپیوتر با طرح مسایل متعدد ذهن دانش آموزرا آماده کرده وبه طورتدریجی به آموزش وتفهیم مطالب می پردازند. محققان امر آموزش برماندگاری این روش صحه گذاشته اند و بیان می دارند که نتایج حاصله ازاجرای این روش قابل قیاس با نتایج حاصل ازشیوه های سنتی آموزش نیست.
ساختارآموزشی دپارتمان ریاضی مبتنی بریک الگوی سلسله مراتبی سه ساله است . به طوری که چهاردرس اصلی یعنی ترکیبیات، گراف، الگوریتم، برنامه نویسی دریک فرآیند سه ساله تدریس می شوند. به قسمی که دریک سال درهردرس بین 8تا9مبحث درسی تعبیه شده وبا برنامه ی زمانی منظم وطرح درس مصوب دپارتمان کامپیوتر به دانش آموزان تدریس می شود. برای کسب بازخورد ازشرایط دانش آموزان آزمون های هفتگی درسی برگزار می شود. درکناراین ساختارمنسجم تدریس فرآیند های کمک آموزشی مانند سمینارحل مسئله ، مسابقات برنامه نویسی وپروژه های پژوهشی تعریف شده اند و هریک بنا به مختصات خاص خود 4مرتبه درسال برگزارمی شوند.مهم ترین هدف دپارتمان کامپیوتر ازبرگزاری این برنامه های جمعی نقش بسزای این فرآیند ها درپرورش ذهن دانش آموزان است.
با توجه به این که مزیت ملت ها درعصر حاضر مقوله ی دانش ونوآوری(کشف روش های نوین برای انجام کارها) است ،مهم ترین ماموریت دپارتمان کامپیوتر تربیت دانش آموزانی با توانایی حل مسئله ی بالا وتوان تحلیل ونقد بالا می باشد. ازمهم ترین اهداف دپارتمان کامپیوتر آماده سازی دانش آموزان خودبرای درخشش درالمپیادهای ریاضی داخلی وخارجی واستفاده ی موثرازفارغ التحصیلان خود در فرآیند آموزش می باشد. چشم انداز دپارتمان کامپیوتر تبدیل شدن به قطب علمی آموزش کامپیوتر کشور تا پنج سال آینده و شرکت درمسابقات بین المللی معتبر به منظور شناساندن توان تخصصی خود به کشورهای خارجی است.
نوشته المپیاد کامپیوتر اولین بار در باشگاه المپیاد پدیدار شد.
]]>سال 1959 ميلادي بخارست پايتخت كشور روماني ميزبان 6 كشور اروپاي شرقي (بلوك شرق) به عنوان نخستين برگزار كننده المپياد رياضي بود. كشورهاي مجارستان، چكسلواكي، لهستان، اتحاد جماهير شوروي، بلغارستان و آلمان شرقي با مجموع 52 دانش آموز در اين دوره از مسابقات شركت كردند. چهار سال بعد كشور يوگسلاوي و در سال بعد از آن مغولستان به اين مسابقات پيوستند. در سال 1965 ميلادي فنلاند نخستين كشور اروپاي غربي بود كه به اين مسابقات ملحق شد. در سال 1967 ميلادي كشورهاي انگلستان، سوئد، فرانسه و ايتاليا، در سال 1969 كشورهاي بلژيك و اتريش، در سال 1974 آمريكا و در سال 1977 الجزاير (به عنوان اولين كشور مسلمان) به عضويت اين مسابقات در آمدند. در سال 1987 جمهوري اسلامي ايران براي اولين بار در بيست و هشتمين دوره المپياد رياضي كه در كشور كوبا برگزار شد شركت نمود. هدف اوليه مسابقات، تشويق جوانان به مطالعه رياضي و كشف استعدادهاي درخشان دانش آموزان است (ناگفته نماند كه تا قبل از فرو ريزي نظام سوسياليستي در كشورهاي بلوك شرق، اين مسابقات، صحنه نوعي رقابت بين بلوك شرق و غرب نيز بوده است). كشورهاي بلوك شرق بصورت حرفه اي با المپياد برخورد داشته اند، ليكن پس از تغيير نظامهاي سياسي در اين كشورها، امروزه جنبه علمي بيشتر مورد توجه است.
المپیاد جهانی ریاضی (IMO) یک المپیاد ریاضی سالیانه ۶ مسألهای ۴۲ امتیازی برای دانش آموزان مقطع دبیرستان و قدیمیترین المپیاد علمی جهان است. نخستین المپیاد جهانی ریاضی در رومانی در ۱۹۵۹ برگزار شده و هر ساله (به جز سال ۱۹۸۰) ادامه داشتهاست. حدود ۱۰۰ کشور تیمهایی حداکثر ۶ نفره از دانشآموزان را به همراه یک نفر لیدر (رهبر) تیم، یک نفر قائممقام رهبر و ناظران میفرستند. المپیاد از آغاز آن در ۱۹۵۹، میراثی غنی از خود بر جای گذاشته و خود را به عنوان اوج رقابت ریاضیاتی بین دانشآموزان دبیرستانی تثبیت کردهاست.
محتوای المپیاد از مسائل فوقالعاده مشکل پیشاحساب تا مسائلی از شاخههایی از ریاضیات که معمولاً نه در مدرسه و نه در سطح دانشگاهی تدریس نمیشوند نظیر هندسه تصویری و مختلط، و نظریه اعداد با پایه محکم، سیر میکند که داشتن دانش نظری گسترده در این حوزهها لازم است. گرچه در حل مسائل استفاده از دانش حساب مجاز است، اما به هیچ عنوان لازم نیست، چرا که اصلی در کار است که حتی اگر راه حلها نیاز به داشتن دانش خیلی بیشتری داشته باشند، هر کسی با فهم مقدماتی از ریاضی باید بتواند مسائل را بفهمد. حامیان این اصل مدعی اند که این باعث جامعیت بیشتر میشود و مشوقی برای یافتن مسائلی خلق میکند که به طرزی فریب آمیز سادهاند اما بی شک نیاز به حد معینی از نبوغ دارند.
روند انتخاب از کشور به کشور فرق دارد، ولی اغلب شامل رشته امتحاناتی است که در هر مرحله تعداد کمتری از دانش آموزان را میپذیرند. جایزهها به افراد شرکت کننده ردههای بالای آزمون داده میشود. تیمها در المپیاد به رسمیت شناخته نمیشوند؛ همه امتیازات فقط به افراد شرکت کننده داده میشود ولی به طور غیر رسمی امتیازات تیمی بیشتر مورد مقایسه قرار میگیرد تا امتیازات فردی. شرکت کنندگان باید با سنی کمتر از ۲۰ بوده و نباید در هیچ مؤسسه آموزش عالی ثبت نام کرده باشند. هر فردی با رعایت این شرایط به هر تعداد میتواند در المپیاد شرکت کند.
ورقه شامل شش مسألهاست که هر یک هفت نمره دارند، نتیجتاً امتیاز کل ۴۲ نمرهاست. هیچ نوع ماشین حسابی مجاز نیست. امتحان در دور روز متوالی گرفته میشود؛ رقابت کنندگان چهار ساعت و نیم برای حل سه مساله در هر روز دارند. مسائل از حوزههای مختلفی از ریاضیات دبیرستانی، که قابل طبقه بندی به صورت هندسه، نظریه اعداد، جبر و ترکیبیات است برگزیده میشوند. این مسائل هیچ دانش ریاضیات عالی نظیر حساب و آنالیز نیاز ندارند و راه حلها اغلب کوتاه و متوسط اند. به هر حال، معمولاً ظاهر شان را تغییر دادهاند تا روند یافتن راه حلها را سخت کنند. مسائل نامعادلات جبری، اعداد مختلط و تثلیث زاویه در المپیاد، برجسته بودهاند، گرچه در سالهای قبل، آخری به اندازه قبل محبوب نبودهاست.
هر کشور شرکت کننده، جز کشور میزبان، باید مسائلی را به کمیته گزینش مسأله تشکیل شده توسط کشور میزبان بفرستد. این کمیته مسائل ارسالی را به یک تعداد کوتاه تقلیل میدهد. رهبران تیمها چند روز قبل از رقابتها به المپیاد میآیند و هیأت ژوری را که مسؤول همه تصمیمات رسمی مرتبط با رقابتها ست، شکل میدهند. آنها اول شش مسأله نهایی را انتخاب میکنند. هدف ژوری انتخاب مسائل به سختی صعودی به صورت Q5،Q4،Q3،Q2،Q1، و Q6 است. رهبران شدیداً جدا نگه داشته شده و مورد مراقبت قرار میگیرند چرا که سؤالات را از پیش میدانند.
روی نمرات هر کشور بین رهبر کشور و معاون رهبر و هماهنگ کننده تعیین شده از سوی کشور میزبان، بنا بر تصمیمات هماهنگ کننده ارشد و نهایتاً یک ژوری اگر اختلافی باشد که نتواند حل شود توافق میشود.
روند گزینش المپیاد جهانی بسته به کشور بسیار متفاوت است. در برخی کشورها، خصوصاً در شرق آسیا، روند گزینش شامل چندین آزمون است که دشواری آن با خود المپیاد جهانی قابل مقایسهاست. در چین دومین یکشنبه هر اکتبر آزمونی ملی با شرکت 200,000 نفر برگزار میشود. حدود ۱۲۰ نفر برگزیده شده به کمپ زمستانی میروند که در ژانویه برگزار میشود. در این کمپ ۵ روزه که در سطح المپیاد جهانی است، بین ۲۰ تا ۳۰ نفر برای دوره آموزشی المپیاد جهانی برگزیده میشوند که از ۱۶ مارس تا ۲ آوریل به طول میانجامد. بعد از ۶ تا ۸ آزمون و ۲ غربالگری دیگر اعضای تیم ملی برگزیده میشوند. در بعضی از دیگر کشورها، مثل آمریکا، آزمونهای انتخابی شامل رقابتهای ریاضی آمریکا، امتحان آزاد ریاضی آمریکا و المپیاد ریاضی ایالات متحده امریکا است که هر یک به نوبه خود یک رقابت است. برای بالاترین امتیازآوران در رقابت نهایی گزینش تیم، مثل چین یک کمپ تابستانی وجود دارد.
در روسیه المپیاد به طور سالانه تحت نظارت وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه برگزار میشود. این المپیاد که در چهار مرحله برگزار میشود: مدرسه، شهر، منطقه و مرحله نهایی. مرحله اول در مؤسسات آموزشی هرسال از ۱ اکتبر تا ۱۵ نوامبر برگزار میشود. مرحله بعد از ۱۵ نوامبر تا ۱۵ دسامبر توسط مسئولین شهری برگزار میشود. مرحله منطقهای توسط مسئولین اجرایی قدراسیون روسیه از ۱۰ ژانویه تا ۱۰ فوریه برگزار میشود. مرحله نهایی را وزارت آموزش به کمک مسئولین اجرایی از ۲۰ مارس تا ۱ مه برگزار میکند.
در جمهوری اسلامی ایران روند گزینش المپیاد در سه مرحله برگزار میگردد که به صورت زیر میباشد:
مرحله اول المپیاد کشوری که دانش آموزان با جامعه آماری بالاتر از سایر المپیاد ها شرکت میکنند که از این تعداد حدود 1500 نفر مجوز حضور در آزمون مرحله دوم را پیدا میکنند. (این آزمون تماماً تستی میباشد)
مرحله دوم المپیاد کشوری با تعداد ذکر شده به صورت تستی و تشریحی برگزار می گردد که در نهایت حدود 40 نفر برای آزمون مرحله سوم و تعیین رنگ مدال انتخاب می گردند.
در مرحله سوم المپیاد , 40 نفر انتخاب شده در محل باشگاه دانش پژوهان جوان مورد آموزش قرار میگیرند و بعد از چندین مرحله آزمون کتبی میانگین کل نمرات بدست می آید و طبق آن مدال های مختلف تقصیم میگردد. که به 12 نفر برتر مدال طلا تعلق گرفته (دو برابر ظرفیت تیم جهانی) و مدالهای نقره و برنز نیز به سایرین طبق رده بندی داده میشود.
| دوره | سال | تعداد و رنگ مدال | |||
| طلا | نقره | برنز | دیپلم | ||
| 28ام | 1987 | – | – | 1 | – |
| 29ام | 1988 | – | 1 | 3 | – |
| 30ام | 1989 | – | 2 | 5 | – |
| 31ام | 1990 | – | 4 | 1 | – |
| 32ام | 1991 | 2 | 1 | 5 | – |
| 33ام | 1992 | – | 5 | 4 | – |
| 34ام | 1993 | 4 | 6 | 6 | – |
| 35ام | 1994 | 3 | 4 | 8 | – |
| 36ام | 1995 | 8 | 8 | 4 | – |
| 37ام | 1996 | 6 | 11 | 2 | – |
| 38ام | 1997 | 6 | 11 | 2 | – |
| 39ام | 1998 | 7 | 11 | 1 | – |
| 40ام | 1999 | 11 | 8 | 3 | – |
| 41ام | 2000 | 5 | 11 | 6 | – |
| 42ام | 2001 | 5 | 9 | 9 | – |
| 43ام | 2002 | – | 4 | 2 | – |
| 44ام | 2003 | – | 3 | 2 | 1 |
| 45ام | 2004 | 1 | 5 | – | – |
| 46ام | 2005 | 2 | 4 | – | – |
| 47ام | 2006 | 3 | 3 | – | – |
| 48ام | 2007 | 1 | 3 | 2 | – |
| 49ام | 2008 | 1 | 5 | – | – |
| 50ام | 2009 | 1 | 4 | 1 | – |
| 51ام | 2010 | – | 4 | 2 | – |
| 52ام | 2011 | 2 | 4 | – | – |
| 53ام | 2012 | 3 | 2 | 1 | – |
| 54ام | 2013 | 2 | 3 | 1 | – |
| 55ام | 2014 | – | 4 | 2 | – |
| 56ام | 2015 | 3 | 2 | 1 | – |
| 57ام | 2016 | – | 3 | 3 | – |
| 58ام | 2017 | 2 | 3 | 1 | – |
| 59ام | 2018 | 1 | 3 | 1 | 1 |
دپارتمان ریاضی باشگاه المپیاد درسال 1384وهمزمان با تاسیس باشگاه المپیاد آغازبه کارنمود . دپارتمان ریاضی با بهره گیری ازتوان وتخصص اساتید مجرب خود که هریک صاحب تالیفات متعدد درعرصه ی آموزش ریاضی هستند موفق شده است تا با سبکی منحصربه فرد که ماحصل مطالعات وسیاست گذاری پویای دپارتمان است به تعلیم وتربیت دانش آموزان خود بپردازد. به طورعمده سیاست کلان دپارتمان ریاضی افزایش توان یادگیری دانش آموزان براساس ازمیان بردن موانع یادگیری آنان است. براساس این تفکر کادرعلمی دپارتمان با بهره گیری از روش های نوین آموزش ریاضیات به دانش آموزان دبیرستانی محتوای علمی متناسب با قوه ی فهم وادراک دانش آموزان آماده می کنند. ازمهم ترین ویژگی های این محتوا ساختار منسجم مطالب تدوین شده ،تنوع روش های به کارگرفته شده درامر تدریس ونیز تجویز مسایلی درسطوح مختلف برای دانش آموز است. تا وی بتواند توان حل مسئله ی خودرا افزایش دهد.با کاربست این روش فضایی برای پیش رفت دانش آموزفراهم می شود ووی می تواند به تناسب زمانی که صرف مطالعه ویادگیری محتوای تجویز شده می نماید ، بردانش وتجربه ی خویش بیفزاید و ظرفیت های یادگیری خودرا افزایش دهد. همچنین با عنایت به توان بالای کادر علمی مجموعه دانش آموزان می توانند درکلیه ی سطوح ازراهنمایی دبیران خود بهره مند شوند وپاسخی درخوربرای پرسش های ذهن کائش گر خودبیابند.نتیجه ی قطعی این رهیافت تربیت نیروهایی با ظرفیت های یادگیری بالاست که درشرایط پیچیده با تکیه برقوای یادگیری خود توانایی تصمیم گیری وحل مسایل را خواهند داشت.
دپارتمان ریاضی درمقام سیاست گذاری ساختار آموزشی وتدوین محتوای درسی ازروش های زمینه-محور در تکوین مطالب درسی استفاده می کند. براساس این رهیافت با عنایت به پیچیدگی های بسیاری ازمباحث مطرح درالمپیاد های ریاضی که عمدتا ریشه درمباحث دانشگاهی دارند. مقرر شد ساختارتدریس این مطالب به صورت آموزش ازطریق حل مسئله صورت پذیرد. بدین ترتیب برای تدریس هرمبحث دبیران دپارتمان ریاضی با طرح مسایل متعدد ذهن دانش آموزرا آماده کرده وبه طورتدریجی به آموزش وتفهیم مطالب می پردازند. محققان امر آموزش برماندگاری این روش صحه گذاشته اند و بیان می دارند که نتایج حاصله ازاجرای این روش قابل قیاس با نتایج حاصل ازشیوه های سنتی آموزش نیست.
ساختارآموزشی دپارتمان ریاضی مبتنی بریک الگوی سلسله مراتبی سه ساله است . به طوری که چهاردرس اصلی یعنی ترکیبیات ، هندسه ، جبر ونطریه اعداد دریک فرآیند سه ساله تدریس می شوند. به قسمی که دریک سال درهردرس بین 8تا9مبحث درسی تعبیه شده وبا برنامه ی زمانی منظم وطرح درس مصوب دپارتمان ریاضی به دانش آموزان تدریس می شود. برای کسب بازخورد ازشرایط دانش آموزان آزمون های هفتگی درسی برگزار می شود. درکناراین ساختارمنسجم تدریس فرآیند های کمک آموزشی مانند سمینارحل مسئله ، لیگ ریاضی ، تورنمت ریاضی وپروژه های پژوهشی تعریف شده اند و هریک بنا به مختصات خاص خود 4مرتبه درسال برگزارمی شوند.مهم ترین هدف دپارتمان ریاضی ازبرگزاری این برنامه های جمعی نقش بسزای این فرآیند ها درپرورش ذهن دانش آموزان است.
با توجه به این که مزیت ملت ها درعصر حاضر مقوله ی دانش ونوآوری(کشف روش های نوین برای انجام کارها) است ،مهم ترین ماموریت دپارتمان ریاضی تربیت دانش آموزانی با توانایی حل مسئله ی بالا وتوان تحلیل ونقد بالا می باشد. ازمهم ترین اهداف دپارتمان ریاضی آماده سازی دانش آموزان خودبرای درخشش درالمپیادهای ریاضی داخلی وخارجی واستفاده ی موثرازفارغ التحصیلان خود در فرآیند آموزش می باشد. چشم اندازدپارتمان ریاضی تبدیل شدن به قطب علمی آموزش ریاضی کشور تا پنج سال آینده و شرکت درمسابقات بین المللی معتبر به منظور شناساندن توان تخصصی خود به کشورهای خارجی است.
نوشته المپیاد ریاضی اولین بار در باشگاه المپیاد پدیدار شد.
]]>در سال ۱۹۹۶ اولین المپیاد جهانی نجوم، بین دو کشور روسیه و سوئد برگزار شد. پس از دوازده دوره در سال ۲۰۰۷ این المپیاد با تغییرات اساسنامهای المپیاد جهانی نجوم و اختر فیزیک نام گرفت و سومین دوره آن (۲۰۰۹) در ایران برگزار شد.
در سال ۱۹۹۶ اولین المپیاد جهانی نجوم، بین دو کشور روسیه و سوئد برگزار شد این المپیاد همه ساله در یکی از کشورهای جهان برگزار میشود. پس از دوازده دوره در سال ۲۰۰۷ این المپیاد با تغییرات اساسنامهای المپیاد جهانی نجوم و اختر فیزیک نام گرفت که اولین دوره جدید در تایلند، دومین دوره در اندونزی و سومین دوره آن (۲۰۰۹) در ایران برگزار شد.
روسیه اولین میزبان آن بوده و تا کنون در کشورهای روسیه (۶ بار)، اوکراین (۳ بار)، چین (۲ بار)، سوئد، هند، تایلند، اندونزی و ایران (هرکدام ۱ بار) برگزار شدهاست.
المپیاد هشتم: در سال ۲۰۰۳ میلادی ایران برای نخستین بار به طور غیر رسمی، با حمایت سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان تیمی متشکل از یک دانش آموز دختر و دو دانش آموز پسر (از دانش آموزان مدارس استعدادهای درخشان تهران) را برای شرکت در هشتمین المپیاد جهانی نجوم به کشور سوئد اعزام نمود که ره آورد این تیم، سه مدال برنز بود.
المپیاد نهم: در سال ۲۰۰۴ هم تیمی متشکل از ۵ دانش آموز دختر برای شرکت در نهمین المپیاد جهانی نجوم به کشور اوکراین سفر کرد. در آن سال تیم ایران موفق به کسب یک مدال طلا، دو مدال نقره و دو مدال برنز شد.
المپیاد دهم: در سال ۲۰۰۵ میلادی توسط باشگاه دانش پژوهان جوان کمیته علمی نجوم تشکیل و آزمون المپیاد نجوم در بین دانش آموزان سراسر کشور برگزار شد. در این دوره، تیم ملی ایران از چهار دانش آموز دختر و سه دانش آموز پسر تشکیل شده بود که در مسابقات جهانی المپیاد نجوم در چین شرکت و با کسب یک مدال طلا، دو مدال نقره و سه مدال برنز و یک دیپلم افتخار، مقام چهارم جهان را کسب کرد.
المپیاد یازدهم: در سال ۲۰۰۶ یازدهمین المپیاد جهانی نجوم در کشور هندوستان برگزار شد. تیم ملی ایران با یک دانش آموز دختر و چهار دانش آموز پسر در این المپیاد شرکت کرد. در این دوره، تیم ملی ایران با یک مدال طلا، دو مدال نقره و دو مدال برنز موفق به کسب مقام سوم در جهان شد.
المپیاد دوازدهم: در سال ۲۰۰۷ جمهوری اسلامی ایران با تیم ملی المپیاد نجوم خود (شامل دو دانش آموز دختر و شش دانش آموز پسر) در دوازدهمین المپیاد جهانی نجوم اوکراین موفق به کسب مقام اول جهان در رده سنی زیر ۱۷ سال شد. دانش آموزان ایرانی با کسب سه مدال طلا و پنج مدال نقره برای کشور افتخار آفرینی کردند.
| دوره | سال | کشور | تعداد و رنگ مدالها | |||
| طلا | نقره | برنز | دیپلم | |||
| 8 ام | 2003 | سوئد | – | – | 3 | – |
| 9 ام | 2004 | اوکراین | 1 | 2 | 2 | – |
| 10 ام | 2005 | چین | 1 | 2 | 3 | 1 |
| 11 ام | 2006 | هندوستان | 1 | 2 | 2 | – |
| 12 ام | 2007 | اوکراین | 3 | 5 | – | – |
ایران در دوره جدید المپیاد جهانی نجوم و اختر فیزیک (IAO)
دوره اول: در سال ۲۰۰۷ همزمان با برگزاری المپیاد دوازدهم، با توجه به تغییرات عمدهای که در اساسنامه المپیاد جهانی نجوم ایجاد شده بود تیم ۵ نفره کشورمان در اولین المپیاد آزمایشی نجوم و اختر فیزیک که در تایلند برگزار گردید، شرکت و با کسب یک مدال طلا و چهار مدال برنز به کشور بازگشت.
دوره دوم: در سال ۲۰۰۸ تیم ۵ نفره کشورمان مرکب از دارندگان مدالهای سالهای قبل در دومین المپیاد نجوم و اختر فیزیک (دور جدید) اندونزی شرکت و با کسب یک مدال طلا، یک نقره و دو برنز و یک دیپلم افتخار با کسب رتبه چهارم جهان به کشور بازگشت.
دوره سوم: در سال ۲۰۰۹ این المپیاد در ایران برگزار شد و تیم ایران با یک تیم پنج نفره به عنوان تیم اصلی و یک تیم ۴ نفره به عنوان تیم میهمان شرکت کرد. در این رقابت ایران به ۴ مدال طلا، ۴ مدال نقره و یک مدال برنز شد.
دوره چهارم: در سال ۲۰۱۰ در چین، تیم ایران با یک تیم پنج نفره به عنوان تیم اصلی و یک تیم ۵ نفره به عنوان تیم میهمان شرکت کرد. در این رقابت ایران به ۱ مدال طلا، ۴ مدال نقره، ۴ مدال برنز و یک دیپلم افتخار شد.
دوره پنجم: در سال ۲۰۱۱ در لهستان، ایران موفق به کسب یک مدال طلا و ۴ مدال نقره و ۶ مدال برنز شد.
دوره ششم: در سال ۲۰۱۲ در برزیل، تیم ایران موفق به کسب یک مدال طلا ، ۴ مدال نقره و ۴ مدال برنز شد. شایان ذکر است که یکی از این عزیزان موفق به کسب نمره اول در بخش رصد شد.
دوره هفتم: در سال ۲۰۱۳ در یونان، تیم ایران موفق به کسب ۳ مدال طلا ، ۳ مدال نقره و ۴ مدال برنز شد.
دوره هشتم: در سال ۲۰۱۴ در رومانی، تیم ایران موفق شد بهترین نتیجه تاریخ المپیاد ایران تا آن سال را کسب کند. این تیم، موفق به کسب ۴ مدال طلا و ۶ مدال نقره و ایستادن در مقام دوم جهان پس از کشور میزبان یعنی رومانی شد.
دوره نهم: در سال ۲۰۱۵ در اندونزی، تیم ایران موفق به کسب ۳ مدال طلا، ۴ مدال نقره و ۳ مدال برنز شد و در ردهبندی تیمی، در رتبه اول جهان قرار گرفت.
دوره دهم : در سال 2016 در کشور هند برگزار شد که تیم ایران موفق به کسب دو مدال طلا سه مدال نقره و چهار برنز و یک دیپلم افتخار شد.
دور ه یازدهم : در سال 2017 در کشور تایلند برگزار شد و ایران با یک تیم در این مسابقات حضور پیدا کرد که موفق به کسب یک مدال طلا سه نقره و یک مدال برنز شد و پس از تایلند و هند به مقام سوم رسید.
دور ه یازدهم : در سال 2018 در کشور چین برگزار شد و ایران با دو تیم(9نفر) در این مسابقات حضور پیدا کرد که موفق به کسب 6 مدال طلا و 3 نقره بالاتر از تمامی رقبا در مقام اول جهان ایستاد.
| دوره | سال | کشور | تعداد و رنگ مدالها | |||
| طلا | نقره | برنز | دیپلم | |||
| 1 | 2007 | تایلند | 1 | – | 4 | – |
| 2 | 2008 | اندونزی | 1 | 1 | 2 | 1 |
| 3 | 2009 | ایران | 4 | 4 | – | 1 |
| 4 | 2010 | چین | 1 | 4 | 4 | 1 |
| 5 | 2011 | لهستان | 1 | 4 | 4 | – |
| 6 | 2012 | برزیل | 1 | 4 | 4 | – |
| 7 | 2013 | یونان | 3 | 3 | 4 | – |
| 8 | 2014 | رومانی | 4 | 6 | – | – |
| 9 | 2015 | اندونزی | 3 | 4 | 3 | – |
| 10 | 2016 | هند | 2 | 3 | 4 | 1 |
| 11 | 2017 | تایلند | 1 | 3 | 1 | – |
| 12 | 2018 | چین | 3 | 3 | – | – |
حضور موفق دانش آموزان ایرانی در عرصه رقابتهای جهانی و همچنین تجربه خوشایند میزبانی المپیاد جهانی فیزیک ۲۰۰۷ در اصفهان، موجب گردید تا در رای گیری هیأت ژوری در تایلند، میزبانی سومین المپیاد جهانی و اختر فیزیک ۲۰۰۹ به ایران واگذار شود.
دپارتمان نجوم باشگاه المپیاد درسال 1384وهمزمان با تاسیس باشگاه المپیاد آغازبه کارنمود . دپارتمان نجوم با بهره گیری ازتوان وتخصص اساتید مجرب خود که هریک صاحب تالیفات متعدد درعرصه ی آموزش نجوم هستند موفق شده است تا با سبکی منحصربه فرد که ماحصل مطالعات وسیاست گذاری پویای دپارتمان است به تعلیم وتربیت دانش آموزان خود بپردازد. به طورعمده سیاست کلان دپارتمان نجوم افزایش توان یادگیری دانش آموزان براساس ازمیان بردن موانع یادگیری آنان است. براساس این تفکر کادرعلمی دپارتمان با بهره گیری از روش های نوین آموزش نجوم به دانش آموزان دبیرستانی محتوای علمی متناسب با قوه ی فهم وادراک دانش آموزان آماده می کنند. ازمهم ترین ویژگی های این محتوا ساختار منسجم مطالب تدوین شده ،تنوع روش های به کارگرفته شده درامر تدریس ونیز تجویز مسایلی درسطوح مختلف برای دانش آموز است. تا وی بتواند توان حل مسئله ی خودرا افزایش دهد.با کاربست این روش فضایی برای پیش رفت دانش آموزفراهم می شود و وی می تواند به تناسب زمانی که صرف مطالعه ویادگیری محتوای تجویز شده می نماید ، بردانش وتجربه ی خویش بیفزاید و ظرفیت های یادگیری خودرا افزایش دهد. همچنین با عنایت به توان بالای کادر علمی مجموعه دانش آموزان می توانند درکلیه ی سطوح ازراهنمایی دبیران خود بهره مند شوند وپاسخی درخوربرای پرسش های ذهن کائش گر خودبیابند.نتیجه ی قطعی این رهیافت تربیت نیروهایی با ظرفیت های یادگیری بالاست که درشرایط پیچیده با تکیه برقوای یادگیری خود توانایی تصمیم گیری وحل مسایل را خواهند داشت.
دپارتمان نجوم درمقام سیاست گذاری ساختار آموزشی وتدوین محتوای درسی ازروش های زمینه-محور در تکوین مطالب درسی استفاده می کند. براساس این رهیافت با عنایت به پیچیدگی های بسیاری ازمباحث مطرح درالمپیاد های نجوم که عمدتا ریشه درمباحث دانشگاهی دارند. مقرر شد ساختارتدریس این مطالب به صورت آموزش ازطریق حل مسئله صورت پذیرد. بدین ترتیب برای تدریس هرمبحث دبیران دپارتمان نجوم با طرح مسایل متعدد ذهن دانش آموزرا آماده کرده وبه طورتدریجی به آموزش وتفهیم مطالب می پردازند. محققان امر آموزش برماندگاری این روش صحه گذاشته اند و بیان می دارند که نتایج حاصله ازاجرای این روش قابل قیاس با نتایج حاصل ازشیوه های سنتی آموزش نیست.
ساختارآموزشی دپارتمان نجوم مبتنی بریک الگوی سلسله مراتبی سه ساله است . به طوری که هفت درس اصلی یعنی مکانیک سماوی،اخترفیزیک،نجوم کروی،کیهانشناسی،دینامیک کهکشانی،تحلیل داده ها و رصد دریک فرآیند سه ساله تدریس می شوند. به قسمی که دریک سال درهردرس بین 8تا9مبحث درسی تعبیه شده وبا برنامه ی زمانی منظم وطرح درس مصوب دپارتمان نجوم به دانش آموزان تدریس می شود. برای کسب بازخورد ازشرایط دانش آموزان آزمون های هفتگی درسی برگزار می شود.
با توجه به این که مزیت ملت ها درعصر حاضر مقوله ی دانش ونوآوری(کشف روش های نوین برای انجام کارها) است ،مهم ترین ماموریت دپارتمان نجوم تربیت دانش آموزانی با توانایی حل مسئله ی بالا وتوان تحلیل ونقد بالا می باشد. ازمهم ترین اهداف دپارتمان نجوم آماده سازی دانش آموزان خودبرای درخشش درالمپیادهای نجوم داخلی وخارجی واستفاده ی موثرازفارغ التحصیلان خود در فرآیند آموزش می باشد. چشم انداز دپارتمان نجوم تبدیل شدن به قطب علمی آموزش نجوم کشور تا پنج سال آینده و شرکت درمسابقات بین المللی معتبر به منظور شناساندن توان تخصصی خود به کشورهای خارجی است.
نوشته المپیاد نجوم اولین بار در باشگاه المپیاد پدیدار شد.
]]>دومين المپيادي كه در جهان بعد از المپياد رياضي از سابقه طولاني تري برخوردار است المپياد جهاني شيمي است. در حال حاضر 38 كشور در اين مسابقات حضور دارند و تیم ایران در سال 1993 برای اولین بار در ایتالیا در این مسابقات شرکت نمود.
دومين المپيادي كه در جهان بعد از المپياد رياضي از سابقه طولاني تري برخوردار است المپياد جهاني شيمي است. همانگونه كه قبلاً هم اشاره شد مبتكر المپيادهاي جهاني, كشورهاي بلوك شرق بودند كه پس از جنگ جهاني دوم، مسئوليت برگزاري آن را بعهده داشتند و بعدها كم كم با ورود كشورهاي غربي اين مسابقات صحنه نوعي رقابتهاي علمي بين دو بلوك شرق و غرب گرديد.
پس از فروپاشي نظام سوسياليستي در اين كشورها, اين مسابقات صحنه واقعي تري از مبارزات علمي را به خود گرفته اند. گرچه برگزار كنندگان سعي در فارغ نمودن اين صحنه ها از رقابتهاي سياسي را دارند، ليكن گه گاه برخي از دولتهاي قدرتمند استكباري با ممانعت از ورود برخي از هياتهاي علمي بعضي كشورها، اين مسابقات را با مسائل سياسي روز آلوده مي سازند (واقعه اي كه در سال 1993 براي اعزام تيم ملي المپياد فيزيك ايران به آمريكا پيش آمد از اين دست بوده است). در سال 1968 پراگ پايتخت كشور چكسلواكي ميزبان نخستين مسابقه المپياد شيمي در سطح منطقه اروپاي شرقي بود. كشورهاي لهستان و مجارستان هر يك 6 دانش آموز به اين مسابقات اعزام داشته بودند. رقابت در 2 مرحله نظري و آزمايشگاهي صورت گرفت و بعد از ارزيابيهاي لازم براساس مجموع نمرات كسب شده، كشورها از نظر رده بندي تيمي مشخص مي شدند. شايان ذكر است حداكثر سن دانش آموزان شركت كننده در اين مسابقات 19 سال تعيين شده است. بعد از برگزاري نخستين المپياد در پراگ, سالهاي بعد به ترتيب در لهستان، مجارستان، شوروي، بلغارستان و ششمين آن در روماني انجام شد و به تدريج كشورهاي غربي يكي پس از ديگري به اين المپياد ملحق شدند. در سال 1990 بيست و دومين المپياد بين المللي شيمي با شركت 30 كشور مختلف در فرانسه برگزار گرديد. در حال حاضر 38 كشور در اين مسابقات حضور دارند. در سال 1993 كشور ايتاليا بعد از لهستان و آمريكا برگزار كننده بيست و پنجمين المپياد بين المللي شيمي بود که تيم ايران براي اولين بار توانست در این دوره شركت و رسما به اين مسابقات بپيوندد. كشور داوطلب به اعزام تيم ، ابتدا دو نفر به عنوان نماينده براي آشنايي با قوانين و چگونگي آزمون به كشور ميزبان مي فرستد و تهيه سوال به عهده كشور ميزبان است.كشور ميزبان براي آشنايي داوطلبان به آزمون در شهريور ماه هر سال نمونه سوالات آماده سازي را براي كشورهاي شركت كننده ارسال مي كند كه سطح اين آزمون ها را مشخص مي كند. سوالات مسابقه ابتدا در حضور سرپرست تيم هاي شركت كننده مطرح و پس از اصلاح ، بارم بندي مي شوند.
آزمون به دو صورت عملي به مدت 5 ساعت به ارزش 40% و تئوري به مدت 5 ساعت به ارزش 60% انجام مي شود كه شامل شيمي آلي ، معدني ، شيمي فيزيك و تجزيه است. اوراق توسط سرپرست هركشور و طراح سوال تصحيح شده و با توافق نمره نهايي مشخص مي شود. به 8% دانش پژوهان مدال طلا ، 20% مدال نقره و 30% برنز اهدا مي شود.
درپی موفقیت دانش آموزان ایرانی درالمپیادهای ریاضی وفیزیک، سازمان پژوهش وبرنامه ریزی آموزشی وزارت آموزش وپرورش، به عنوان متولی برگزاری این مسابقهها در ایران، تصمیم گرفت جهت شرکت در بیست و سومین المپیاد بینالمللی شیمی، هیئت ناظر خود را به شهر لوتس لهستان اعزام کند.
در سال 1991، میان ۲۵۰۰ نفر از دانش آموزان واجد شرایط آزمونی با ۱۵ مسئله تشریحی برگزار شد. سراسر کشور ۱۰۰ نفر بعنوان برگزیدگان این آزمون از سوی مرکز المپیاد سازمان پژوهش تعیین شدند. دومین مرحله آزمون، در بهمن ماه همین سال در اهواز برگزار شد و سر انجام ۶ نفر به عنوان شرکت کنندهٔ المپیادی برگزیده شدند که بنا بود در سال ۱۹۹۲ در ایالات متحده برگزار شود. اما کمیتهٔ برگزار کننده این المپیاد از ارسال دعوت نامه برای دانش آموزان ایرانی خودداری ورزید و سازمان پژوهش در تلاشهای خود تنها موفق شد که ۲ نفر از شیمیدانهای ایرانی مقیم آمریکا را به عنوان ناظران ایرانی به کمیتهٔ برگزار کنندهٔ معرفی کند. این اقدام، مسیر را برای شرکت دانش آموزان ایرانی در المپیاد ایتالیا در سال بعد یعنی ۱۹۹۳ فراهم کرد. به این ترتیب از سال 1992 فعالیت المپیاد شیمی ایران به طور جدی آغاز شد و کشور ما در زمرهٔ کشورهای عضو المپیاد بینالمللی دانش آموزی شیمی قرار گرفت.
گفتنی است که تیم ایرانی المپیاد شیمی در شانزدهمین حضور خود در مسابقههای جهانی این حوزه، در کره جنوبی با کسب ۲ مدال نقره و ۲ مدال برنز، به رتبه دهم این مسابقهها دست یافت.
ایران نتایج درخشانی را در هر دو رده بندی فردی و تیمی در مسابقات بینالمللی شیمی در کارنامه خود دارد. از این نتایج میتوان به کسب رتبه اول تیمی در المپیادهای جهانی در سالهای ۱۹۹۵ در چین و ۱۹۹۶ در روسیه، رتبه دوم تیمی در سالهای ۲۰۰۱ در هند و ۲۰۰۳ در یونان، رتبه سوم تیمی در سالهای ۱۹۹۷ در کانادا، ۱۹۹۹ در تایلند و ۲۰۰۵ در تایوان، نفر اول جهان در سال ۱۹۹۵ و نفر سوم جهان در سالهای ۱۹۹۵-۱۹۹۷ اشاره کرد.
در ادامه، اعضای تیمهای شش و هشت نفره المپیاد شیمی کشوری، از نخستین دوره تاکنون، به همراه نتیجه تیم اعزامی چهارنفره به مسابقات بینالمللی به شرح زیر آمده است.
ایران در المپیادهای بینالمللی شیمی (ICHO)
| دوره | سال | میزبان | تعداد و رنگ مدال | ||
| طلا | نقره | برنز | |||
| 25 ام | 1993 | ایتالیا | – | 1 | 3 |
| 26 ام | 1994 | نروژ | 1 | 1 | 2 |
| 27 ام | 1995 | چین | 4 | – | – |
| 28 ام | 1996 | روسیه | 3 | 1 | – |
| 29 ام | 1997 | کانادا | 1 | 3 | – |
| 30 ام | 1998 | استرالیا | – | 1 | 3 |
| 31 ام | 1999 | تایلند | 3 | – | 1 |
| 32 ام | 2000 | دانمارک | 1 | 2 | 1 |
| 33 ام | 2001 | هند | 2 | 2 | – |
| 34 ام | 2002 | هلند | 1 | 2 | 1 |
| 35 ام | 2003 | یونان | 4 | – | – |
| 36 ام | 2004 | آلمان | – | 3 | 1 |
| 37 ام | 2005 | تایوان | 2 | 2 | – |
| 38 ام | 2006 | کره جنوبی | – | 2 | 2 |
| 39 ام | 2007 | روسیه | 1 | 1 | 1 |
| 40 ام | 2008 | مجارستان | 1 | 2 | 1 |
| 41 ام | 2009 | انگلستان | 1 | 2 | 1 |
| 42 ام | 2010 | ژاپن | 1 | 3 | – |
| 43 ام | 2011 | ترکیه | 2 | 1 | 1 |
| 44 ام | 2012 | امریکا | 1 | – | 3 |
| 45 ام | 2013 | روسیه | – | 4 | – |
| 46 ام | 2014 | ویتنام | 1 | 3 | – |
| 47 ام | 2015 | آذربایجان | 1 | 2 | 1 |
| 48 ام | 2016 | گرجستان | 2 | 2 | – |
| 49 ام | 2017 | تایلند | 3 | 1 | – |
| 50 ام | 2018 | چک و اسلواکی | – | 4 | – |
المپیاد شیمی باشگاه المپیاد
دپارتمان شیمی باشگاه المپیاد درسال 1384وهمزمان با تاسیس باشگاه المپیاد آغازبه کارنمود . دپارتمان شیمی با بهره گیری ازتوان وتخصص اساتید مجرب خود که هریک صاحب تالیفات متعدد درعرصه ی آموزش شیمی هستند موفق شده است تا با سبکی منحصربه فرد که ماحصل مطالعات وسیاست گذاری پویای دپارتمان است به تعلیم وتربیت دانش آموزان خود بپردازد. به طورعمده سیاست کلان دپارتمان شیمی افزایش توان یادگیری دانش آموزان براساس ازمیان بردن موانع یادگیری آنان است. براساس این تفکر کادرعلمی دپارتمان با بهره گیری از روش های نوین آموزش شیمی به دانش آموزان دبیرستانی محتوای علمی متناسب با قوه ی فهم وادراک دانش آموزان آماده می کنند. ازمهم ترین ویژگی های این محتوا ساختار منسجم مطالب تدوین شده ،تنوع روش های به کارگرفته شده درامر تدریس ونیز تجویز مسایلی درسطوح مختلف برای دانش آموز است. تا وی بتواند توان حل مسئله ی خودرا افزایش دهد.با کاربست این روش فضایی برای پیش رفت دانش آموزفراهم می شود ووی می تواند به تناسب زمانی که صرف مطالعه ویادگیری محتوای تجویز شده می نماید ، بردانش وتجربه ی خویش بیفزاید و ظرفیت های یادگیری خودرا افزایش دهد. همچنین با عنایت به توان بالای کادر علمی مجموعه دانش آموزان می توانند درکلیه ی سطوح ازراهنمایی دبیران خود بهره مند شوند وپاسخی درخوربرای پرسش های ذهن کائش گر خودبیابند.نتیجه ی قطعی این رهیافت تربیت نیروهایی با ظرفیت های یادگیری بالاست که درشرایط پیچیده با تکیه برقوای یادگیری خود توانایی تصمیم گیری وحل مسایل را خواهند داشت.
الگوها وسیاست ها
دپارتمان شیمی درمقام سیاست گذاری ساختار آموزشی وتدوین محتوای درسی ازروش های زمینه-محور در تکوین مطالب درسی استفاده می کند. براساس این رهیافت با عنایت به پیچیدگی های بسیاری ازمباحث مطرح درالمپیاد های شیمی که عمدتا ریشه درمباحث دانشگاهی دارند. مقرر شد ساختارتدریس این مطالب به صورت آموزش ازطریق حل مسئله صورت پذیرد. بدین ترتیب برای تدریس هرمبحث دبیران دپارتمان شیمی با طرح مسایل متعدد ذهن دانش آموزرا آماده کرده وبه طورتدریجی به آموزش وتفهیم مطالب می پردازند. محققان امر آموزش برماندگاری این روش صحه گذاشته اند و بیان می دارند که نتایج حاصله ازاجرای این روش قابل قیاس با نتایج حاصل ازشیوه های سنتی آموزش نیست.
ساختار آموزشی
ساختارآموزشی دپارتمان شیمی مبتنی بریک الگوی سلسله مراتبی سه ساله است . به طوری که پنج درس اصلی یعنی شیمی عمومی ، آلی ، معدنی ، تجزیه و فیزیک دریک فرآیند سه ساله تدریس می شوند. به قسمی که دریک سال درهردرس بین 8تا9مبحث درسی تعبیه شده وبا برنامه ی زمانی منظم وطرح درس مصوب دپارتمان شیمی به دانش آموزان تدریس می شود. برای کسب بازخورد ازشرایط دانش آموزان آزمون های هفتگی درسی برگزار می شود.
ماموریت ، اهداف وچشم انداز
با توجه به این که مزیت ملت ها درعصر حاضر مقوله ی دانش ونوآوری(کشف روش های نوین برای انجام کارها) است ،مهم ترین ماموریت دپارتمان شیمی تربیت دانش آموزانی با توانایی حل مسئله ی بالا وتوان تحلیل ونقد بالا می باشد. ازمهم ترین اهداف دپارتمان شیمی آماده سازی دانش آموزان خودبرای درخشش درالمپیادهای شیمی داخلی وخارجی واستفاده ی موثرازفارغ التحصیلان خود در فرآیند آموزش می باشد. چشم انداز دپارتمان شیمی تبدیل شدن به قطب علمی آموزش شیمی کشور تا پنج سال آینده و شرکت درمسابقات بین المللی معتبر به منظور شناساندن توان تخصصی خود به کشورهای خارجی است.
نوشته المپیاد شیمی اولین بار در باشگاه المپیاد پدیدار شد.
]]>